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　　教师提出问题“What do you know about Leo?”由学生课后自由讨论，并对本次听力课中所使用的听力认知策略进行反思，进一步加深学生对所使用的方法、策略的印象，使之能逐步应用到今后的听力学习当中，巩固和提高学生的听力理解认知能力。
　　 图1：引导图式图
　　五、结论
　　图式理论在二语习得研究中占有越来越重要的位置，目前对于图示理论应用于写作和阅读方面的各类研究较多，而在听力教学，特别是听力教案编写方面的应用还不多。笔者认为听力课教案的编制过程中还有很多问题有待探讨和检验，如：选择什么样的导入方法；该方法与课题内容、目标有何关系；以什么为依据；所采用的导入方法是如何促进学生听力理解的效果；是通过激发兴趣促使学生主动接受信息;或是以旧引新，从新旧知识联系的角度促进学生理解听力内容;还是创造情境从而激发学生的思维和情感，使学生在潜移默化中感知新信息;选材是否恰当，是否注意了导入技能的执行程序；选材是否恰当主要是指与教学目的是否相符和能否为实现教学目的服务，比如材料是否造成学生思维上的悬念；能否激发学生兴趣。这些问题留待大学英语教师在教学实践中共同思考和探索。
　　参考文献：
　　[1]彭聘龄.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1991.
　　[2]崔艳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2003,(5).
 

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