摘要：协作学习已成为课堂教学的一种重要方式，它可以使学生互相帮助、优势互补、共同进步。可是在中小学信息技术学科开展的一些协作学习中却存在一定的学习机会不平等现象。为此，教师应正确理解协作学习的本质，强调责任共担原则，建立完善的监督体系，进行多样性的评价，并根据具体的学习目标和学习内容，选择适当的协作学习模式，使协作学习真正体现出机会平等的本质。
关键词：信息技术 协作学习 机会平等
一、引言
协作学习是指学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标，齐心协力完成指定任务的一种学习方式，它对培养学生问题解决能力和与他人合作意识有着重要的作用，还可以有效地解决学生差异给教师教学带来的一些问题。信息技术课的协作学习一般是在多媒体网络教室中进行的，学习任务以基于计算机的问题解决型为主（如创建个人网站、制作贺卡、统计运动会成绩等等），学习结果多以作品形式呈现。教师首先提出相关的主题性学习任务，然后让学生以小组为单位，通过互相帮助、优势互补，利用计算机（网络）共同完成信息处理的全过程。但是，笔者在观摩一些信息技术课时却发现，每个小组在整个协作过程中几乎都是水平较高的学生在动手操作，而其他学生则在一旁观看，使得操作技能较低的学生很难在小组里获得动手的机会。
中小学信息技术课具有很强的实践性。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70%”，《普通高中技术课程标准（实验）》中也指出：“技术课程以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础……”[1]上机操作是学习信息技术的一个重要途径，也是重点内容，如果缺乏足够的上机实践，必将影响学生对信息技术的理解和应用，从而阻碍学生信息素养的提升。另外，信息技术学科中，学生的起点水平往往参差不齐，如果低水平的学生在协作学习中经常得不到实践的机会，就会在一定程度上造成学生水平两极分化，从而给整个教学带来较为负面的影响。因此，如何让学生在信息技术协作学习中获得平等发展的机会，是值得我们信息技术教育工作者深入思考的一个问题。
二、信息技术课协作学习中的机会不平等
（一）协作学习的特点(责任编辑：nylw.net)
