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　　(三)工学结合培养模式
　　此培养模式是把工学结合作为切入点，采取顶岗、实习、实践、实训或者半工半读，推行与生产劳动和社会实践相结合。在制订劳务工培养计划时，突破“应试教育”模式，把专业理论与专业技能的教学过程与企业的经营管理过程紧密结合，在校内基本完成专业培养方案基础理论模块的教学任务；校外实训计划根据企业需求作动态调整，安排学生到现场顶岗、实习、实践、实训或者半工半读，实现工学结合。实行工学结合培养模式，把学生专业学习与顶岗实践交叉进行，逐步由低层次岗位到高层次岗位顶岗实训，学生的顶岗实训成绩与获得学分数量相关联。工学结合培养模式不仅有利于提高学生的综合素质和职业岗位技能，弥补校内教学的不足，而且使得教师教学的针对性加强，学生学以致用，教学相长。而企业通过接受工学结合学生实习，能够满足经营一线对高素质人才的需要，并依此发现人才，培养人才，为企业发展做好人才储备。
　　(四)成职渗透培养模式
　　此培养模式是把学历教育和职业技能教育结合起来。在成人高等教育人才培养方案中渗透职业技能教育，把成人教育与职业技术教育进行有机的结合，充分发挥职业教育与成人教育在培养应用技能型人才和建设学习型社会中的作用。合理设置成人学历教育专业，调整教学计划，增加职业技能方面的选修课程，加强相关成人专业技能教育。比如在市场营销或工商业管理专业现行课程设置上，把《营销师国家职业资格培训教程》、《物流师国家职业资格培训教程》、《企业培训师国家职业资格培训教程》等方面课程按一定学分作为学生的必须选修课程之一，以加强学员在职业技能方面的培养。成职渗透培养模式有利于劳务工学员通过学习获得诸如物流师、营销师、企业培训师、项目管理师等职业资格，提升专业技术能力，拓展成人学历教育的功能，把成人学历教育与职业资格培养路径有效对接，以达到培养符合市场需要的应用型和复合型人才。
　　
　　注 释
　　①世界经济的发展一般可划分为三个阶段：即要素驱动阶段，处于这一阶段的区域其竞争力主要来自于基本要素，低劳动力成本和自然资源是提升其竞争力的关键；投资驱动阶段，处于这一阶段的经济，生产率是竞争能力的重要来源，企业的产品主要以OEM方式制造，技术大都源自于技术许可、外国直接投资、合资企业和模仿；创新驱动阶段，在这一阶段，企业可以推出创新的、处于全球技术前沿的产品，此时经济中存在强有力的支持创新的制度和激励，产业以集群形式存在。
　　
　　参考文献：
　　[1][美]约瑟夫•熊彼特.经济发展理论（中译本序言）[M].北 京：商务印书馆，1991.
　　[2]深圳市统计年鉴（2009）.[DB/OL].http：//www.sztj. com/main/xxgk/tjsj/tjnj/200812012483.shtml.
　　[3]深圳市2008年国民经济和社会发展统计公报[DB/OL]. http//www.sztj.com/main/xxgk/tjsj/tjgb/gmjj.
　　[4]闫小培.大力推动进城务工人员教育培训——为建设和谐 深圳效益深圳作贡献[J].中国职业技术教育，2005，（30）.
　　[5]曾碧珍.深圳市成人教育资源整合策略探索[J].绥化学院 学报，2005，（4）.
 

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